Воспитание детей

Определение критериев умственной нормы

Вопрос определения критериев умственной нормы относится к области Определение критериев умственной нормыпересечения нескольких отраслей психологии. Возрастная психология, психология развития, специальная психология длительное время пытаются обозначить границы дифференциации состояний «норма» «отклонение», описать механизмы и особенности становления психики.

Перинатальная психология предоставляет возможность глубинного понимания основных, базовых причина типичного развития интеллектуальных структур.

Минимальные мозговые дисфункции, обширные поражения одного или нескольких полей коры головного мозга, дисбаланс процессов возникновения и затухания нервных импульсов, гормональные и генетические нарушения, определяя специфический путь развития высших психических функций (ВПФ), выступают в качестве изначально ненормативных эндогенных условий становления психики ребенка.

Имеющая место вариативность отклонений в умственном развитии, проявления которых колеблются от частичной несформированности отдельных психических свойств до тотального недоразвития системы интеллекта в целом, обусловливает и специфику психолого-педагогической помощи детям «группы риска», детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям.

Нейропсихология разрабатывает методы коррекции врожденных или приобретенных в раннем возрасте отклонений мозговой организации, педагогическая психология определяет наиболее благоприятные условия развития интеллектуально «нестандартных» детей, оценивает возможность внешней компенсации функциональной недостаточности ребенка.

В свою очередь, такие направления деятельности службы практической психологии как «консультирование», «сопровождение», «поддержка» помогают родителям пережить факт рождения особого ребенка, наладить тесное внутрисемейное взаимодействие в диадах «мать-дитя», «отец-дитя», «родители-ребенок», осознать специфику нужд и потребностей маленького человека.

Таким образом, система психологической работы с детьми, чье интеллектуальное развитие не отвечает критериям нормы, несмотря на относительно недавнюю постановку проблемы, совершенствуется, о чем свидетельствуют многочисленные положительные результаты. Государство признает право на жизнь и образование особых детей, а общество учится принятию личности и толерантности к ограниченным возможностям здоровья «нестандартного» ребенка.

Создаются психолого-медико-педагогические комиссии, в штат общеобразовательных учреждений вводятся ставки специальных психологов, дефектологов, логопедов, открываются группы (классы) коррекции, детские сады и школы VII, VIII видов.

Перед родителями, ребенок которых нуждается в специальных образовательных условиях, открывается возможность направленного «родительского роста», поскольку сама жизнь с «ненормативным» ребенком требует постоянного самосовершенствования: многие мамы, не жалея сил и времени, читают специальную литературу, консультируются с коррекционными педагогами, получают дополнительное образование, чтобы знать, как именно помочь своему особому ребенку.

В данном случае, как ни странно, исключена возможность ошибки: любая работа с интеллектуально ограниченным ребенком латентно положительна. Правильно найденный подход к взаимодействию родителя с особым ребенком в условиях развивающей коррекционной среды вызывает положительную динамику, выраженность которой зависит от регулярности родительских занятий и степени поражения головного мозга ребенка.