Особенности функционирования психики малыша

Развивающая деятельность, не учитывающая особенности функционирования психики малыша, просто не будет воспринята им. в результате возникает своеобразная стагнация интеллектуального развития ребенка. Конечно, если вспомнить о периодах «восприимчивости», максимально благоприятных для развития той или иной психической функции возрастных этапах — подобный «застой» следует оценить как непростительную, а часто и невосполнимую потерю времени. Но, если рассматривать ситуацию в целом, вектор развития ребенка с ограниченным интеллектуальным потенциалом рисуется в виде «положительно направленного», то есть априори определяющего умственный прогресс.

Иная ситуация складывается в отношении «родительского сопровождения» интеллектуального роста ребенка с нормативным психическим онтогенезом

Современное общество, которое учится принятию «нестандартных» детей, ставит все более высокие планки перед нормативно развивающимся ребенком. Наиболее очевидные перемены касаются дошкольного детства.

Сегодня понятие «готовности к школе», трактуемое большинством психологов как способность первоклассника адекватно воспринимать и полноценно усваивать информацию, а также как возможность произвольно осуществлять элементарные учебные действия, подменяется псевдо диагностическими критериями, а именно, умением читать, считать, знанием основ иностранного языка.

Повсеместно внедряются методики раннего развития: раннее обучение чтению (глобальное, слоговое, ребус-метод), счету (ориентация в тысяче с использованием числовых таблиц), иностранному языку. Обилие авторских технологий и отсутствие четких возрастных нормативов провоцируют бессистемное информационное насыщение родителей: ненаправленный «родительский рост».

И если с позиции родителей расширение информационного пространства ребенка — безусловное благо, способ соответствовать действующим социальным требованиям, с позиции психологии развития последствия функционального вмешательства далеко не однозначны. Достаточно вспомнить одно из основных положений культурно-исторической концепции о опосредующей роли знака и гетерохронности развития ВПФ.

Л.А.Венгер неоднократно обращал внимание на взаимообусловленность структурирования интеллектуальной системы. В результатах исследований, направленных на развитие возрастноведущей психической функции, отмечался своеобразный эффект переноса, когда опосредование одной функции сопровождалось ускорением темпов развития других психических процессов. Однако эксперименты Л.А.Венгера были направлены на стимулирование доминирующей психической функции, то есть функции, интенсивное становление которой предопределено возрастными закономерностями развития детской психики.

Но большинство методик раннего развития предполагают активную работу психики ребенка со знаком, что обусловливает возникновение интенсивной нагрузки на периферические функции. Так, обучение чтению в раннем возрасте невозможно без «включения» аналитико-синтетических процессов; счет — без задействования элементов наглядно-образного, а решение ряда «интеллектуальных» задач — словесно-логического мышления. Стоит задуматься, не спровоцируют ли искусственно созданные условия тренировки периферических функций их преждевременное опосредование, а значит, и искажение возрастной структуры психики ребенка.

И второй вопрос, вызывающий не меньший интерес, касается «охранительных барьеров». Если предположить, что становлению психических процессов нормативно развивающегося ребенка при определенных условиях развивающей среды может быть свойственен возрастной регресс, то есть постепенное замедление темпов развития отдельных психических функций по сравнению с развитием идентичной возрастной группы, то какое психическое явление исключает аналогичный указанному ход умственного развития у интеллектуально ограниченных детей?

В течение длительного времени на базе дошкольных образовательных учреждений г. Тулы и тульской области мы проводили экспериментальное исследование механизмов развития ВПФ детей в возрастном диапазоне от 3-х до 7-ми лет. По мере накопления эмпирических данных цели исследования уточнялись, что в конечном итоге позволило представить целостную теоретическую картину умственного развития ребенка в структуре нормативного и отклоняющегося онтогенеза.